Использование личностно-ориентированного подхода на
занятиях по декоративно- прикладному творчеству
В нашей стране большое количество детей с ограниченными возможностями здоровья, которые
нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Вопросы оказания специальной
помощи таким детям весьма актуальны. Проблема детей, данной категории:
неустойчивость и плохая переключаемость внимания; нарушение памяти, замедленный
темп умственной работоспособности; неспособность к действиям со сложной
последовательностью исполнения, где элементы задания не регламентированы.
Однако при организации специального обучения они
овладевают несложными трудовыми и социальными навыками, т.е. могут быть в
определенной степени интегрированы в общество.
Трудовое обучение занимает ведущее место в общей системе
учебно-воспитательной работы с детьми-инвалидами. На уроках труда воспитанники овладевают элементарными умениями
и навыками, необходимыми для выполнения несложных работ.
Процесс обучения в Саянском детском доме – интернате для
умственно отсталых детей основывается на строго дифференцированном подходе к
детям-инвалидам с учётом их возрастных и индивидуальных способностей: диагноза
заболевания, общего развития, типа нервной системы, эмоциональности,
индивидуальных способностей, физических и интеллектуальных возможностей,
интересов и склонностей.
Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов выстраивается с учётом индивидуальной программы
реабилитации.
Мной разработана и
апробирована программа «Страна Рукоделия» по декоративно-прикладному творчеству, направленная на обучение
воспитанников 13-18 лет, с учётом возрастных и психологических особенностей воспитанников
детского дома.
В процессе обучения
по данной программе воспитаннику дается возможность открыть для себя волшебный
мир ткани, неповторимость работы с текстильными материалами в различных
техниках. Постичь структуру, свойства
материалов, насладиться палитрой цветовых гамм, сочетанием комбинаций различных
форм, величин. Программа предполагает комплексный подход к содержанию,
объединение нескольких видов декоративно-прикладного и художественного искусства (техника изонить, мягкая игрушка,
народная кукла и лоскутное шитье).
Актуальность. Работа по данной
программе предполагает работу в направлении дизайна и декорирования с
использованием «ненужных» бросовых материалов с целью обучения детей бережного
и экономного использования ресурсов и умения из любой вещи сделать произведение
искусства.
Цель программы: подготовить детей к
самостоятельному выполнению несложных видов швейных и декоративных работ для
дальнейшей успешной социализации личности ребёнка с умеренной умственной
отсталостью.
Для того чтобы достичь поставленной цели, необходимо
решить задачи:
Обучающие: обучить работе в различных прикладных и
декоративных техниках; использовать разнообразные технологические приёмы; учить
работать с различными материалами.
Развивающие: развивать внимание, мышление, воображение,
мелкую моторику рук, развивать деловые качества, такие как самостоятельность,
ответственность, активность, аккуратность; формировать художественный вкус,
фантазию, активное творческое воображение.
Воспитательные: воспитывать у воспитанников желание
работать в коллективе; способствовать воспитанию творческой активности;
воспитание эстетического вкуса и бережного отношения к традициям Родины.
Педагогическая целесообразность этой программы
заключается в том, что в процессе творческой деятельности формируется сенсорика
обучающего, его мышление, память. Развивается художественный вкус, нравственные
качества. Все виды деятельности дают и прекрасную возможность для развития
творческой активности воспитанников. Давно известно о взаимосвязи развития рук
и интеллекта. Даже простейшая ручная работа требует постоянного внимания и
заставляет воспитанника думать. Умственное развитие рекомендуется стимулировать
путём активных движений пальцев. Тренировка рук повышает функциональную
деятельность мозга и других органов. Так как у воспитанников есть различные
проблемы в обучении, то работа на занятиях по программе «Страна Рукоделия»
должна способствовать развитию у них активизации умственной деятельности,
творческих способностей, расширению кругозора.
В программе «Страна Рукоделия» представлены несколько
видов декоративно-прикладного творчества (техника изонить, мягкая игрушка, народная кукла,
лоскутное шитье).
Техника изонить или ниткография - техника создания картин из ниток на твердой основе
(картоне, коже и т.д.). В настоящее время техника изонить пользуется необычной
популярностью. Она привлекает простотой исполнения и эффективностью готовых
работ. Особое переплетение нитей даёт эффект объёмности. Работа в технике
изонить развивает у детей наглядно-образное и логическое мышление, творческое
воображение, память, точность движения пальцев рук; развивается творческий
потенциал ребенка.
Лоскутное шитьё - вид рукоделия, в котором по принципу мозаики сшивается цельное изделие из
кусочков ткани. Занятия с лоскутами развивают чувства красоты и художественного вкуса посредством
практической деятельности; мелкую моторику.
Мягкой игрушкой принято считать детскую игрушку,
изготовленную из искусственного меха или ткани, и наполненную наполнителем.
Работа с мягкой игрушкой помогает ребенку развить воображение, чувство формы и
цвета, точность и аккуратность, трудолюбие, познакомит с традициями русского
народного художественного творчества.
Изготовление «Народной куклы» способствует расширению кругозора и развитию творческих способностей.
Каждый раздел начинается со знакомства с материалом,
правилами работы, организацией рабочего места, освоение отдельных простейших
трудовых процессов знакомство с простейшими технологическими картами и схемами.
Далее вводятся элементы самостоятельной деятельности во время практических
работ по изготовлению того или иного изделия, т.е. на занятиях создаются
условия, позволяющие воспитанникам (под руководством педагога) самостоятельно,
творчески искать пути решения поставленной перед ними задачи; усложнение при
работе со схемами, технологическими картами.
Работа по программе «Страна
Рукоделия» предполагает использование дидактических принципов: постепенность и
последовательность; доступность и систематичность; наглядность и достоверность;
активизация восприятия, образного мышления и творческой инициативы; комплексное
освоение материала; результативность; индивидуальный подход в условиях
коллективного обучения.
На занятиях применяю методы обучения:
·
словесные (беседа о видах ручных работ, объяснение
принципов выполнения работ; введения инструктажа по технике безопасности);
·
наглядные (демонстрация готовых изделий, узлов, схем,
ткани, ниток, просмотр иллюстраций и презентаций);
·
практические (работа по схемам, на картоне).
В каждом занятии есть теоретическая (беседы, просмотр
презентаций, экскурсии) и практическая часть (совместное с учителем
самостоятельное выполнение задания).
Для закрепления пройденного материала использую дидактические игры. В
дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает
возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с
определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный
опыт. Это особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья, у которых опыт
действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.
Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном
материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Оденем кукол
Цель. Закрепить
знание слов «большой», «маленький».
Ход игры. Детям дают две куклы – самую большую и самую
маленькую, т. е. кукол, резко контрастных по величине. Педагог: «Куклы встали
после сна и забыли, кто в чем был одет. Помогите им одеться». Раскладывает на
столе вперемешку два платья, два чепчика. Величину предметов педагог не
называет, дети должны самостоятельно выбрать одежду для кукол. Педагог вызывает
ребенка и просит его найти куклам их вещи. В случае ошибочного выбора педагог
не останавливает ребенка, а предлагает примерить выбранную вещь маленькой или
большой кукле, т. е. практически убедиться в своей ошибке. Когда куклы одеты,
педагог помогает детям закрепить свои действия в слове: «Эта кукла большая – ей
маленькое платье не подойдет, а нужно большое платье и большой чепчик. А эта
кукла маленькая – ей нужно маленькое платье и маленький чепчик».
Оденем кукол
Цель. Научить подбирать одинаковые цвета на глаз с
последующей проверкой; закреплять эмоционально-положительное отношение к игре;
продолжать знакомить с названиями цветов.
Ход игры. Педагог вносит в группу кукол в рубашках и
юбочках, рассказывает детям, что куклы хотят красиво одеться, так, чтобы у них
все было одного цвета – юбочка, кофточка и бант в волосах. Но сами они не могут
это сделать и просят помочь детей. Достает платья и ленты и раскладывает их на
столе вперемешку. Дети подходят по одному и одевают кукол. В конце педагог
подводит итог: «Куклы одеты красиво. У одной все: и кофта, и юбочка, и бант
красные, у другой – голубые, у третьей – белые».
Подарим куклам бусы
Цель. Учить выполнять чередование цветов по образцу,
развивать целенаправленность и внимание при выполнении задания.
Ход игры. Педагог показывает детям бусы из 6–8 крупных
бусин, чередующихся по цвету (например, красные и синие или белые и голубые).
При рассматривании помогает детям определить, что бусы состоят из бусин
(шариков) двух цветов, которые ритмично чередуются. Затем достает куклу и
надевает на нее бусы. Кукла радуется, благодарит, говорит, что она стала
нарядная, красивая. Педагог раздает всем играющим другие игрушки и предлагает
детям сделать такие же бусы и подарить их куклам, зверятам. Каждому ребенку
дают поднос с бусинами двух цветов, леску или проволоку. Педагог еще раз просит
рассмотреть готовые бусы и сделать точно такие же. Дети выполняют задание. Педагог
по необходимости помогает им, указывая на ошибки и сопоставляя с образцом.
Когда бусы нанизаны, дети надевают их на кукол, педагог помогает завязать бусы.
Формирование
навыков осуществляю на уровне повторения, сначала с подсказкой и с моей
помощью, затем ребёнком самостоятельно. В последующем наращиваю степень
овладения трудовыми навыками и темпом работы.
Ориентируясь
на здоровьесберегающие технологии, формирую правильную посадку. Применяю
упражнения пальчиковой гимнастики (для развития моторики пальцев) и гимнастику
для глаз (сохранение зрения).
Внимание уделяю обучению технике безопасности и
соблюдению санитарно-гигиенических требований на занятиях. Каждая воспитанница
имеет постоянное рабочее место. Это очень важное условие, так как эти дети
предпочитают находиться в привычной обстановке. Перевод учащегося на новый
участок может вызвать у него аффективное состояние: отказ от работы, резкое
снижение темпа выполнения задания и т. п.
Одна из
центральных проблем, с которой приходится сталкиваться во время работы с
детьми–инвалидами ¾ это отсутствие мотивации. Без внутренней мотивации, без
пробуждений интереса у детей освоения знаний и умений не произойдёт.
Процесс
обучения строю на личностно-ориентированном подходе к детям, направленном на
формирование личности, стремящейся к совершенству.
Исходя из этого положения, мною определены принципы педагогической
деятельности, приёмы обучения, созданы необходимые условия для развития и
совершенствования личности ребёнка:
·
создание ситуации успеха (на каждом занятии
воспитанница должна почувствовать радость от успешно проделанной работы);
·
создание благоприятной атмосферы для
продуктивной деятельности, постановка задач, зажигающих и интересующих
воспитанниц;
·
использование дифференцированного и
индивидуального подходов. Формирование положительной я — концепции личности;
умение видеть в каждой воспитаннице
уникальную личность, уважать, понимать её, принимать, верить;
·
возможность поделиться своими успехами и
достижениями с одногруппницами, воспитателями; участие в выставках, конкурсах,
включая интернет – конкурсы и т.д.;
·
возможность каждой воспитанницы видеть свой
рост, т.е. движение вперёд в плане совершенствования;
·
учёт жизненного опыта каждого ребёнка (знание
его проблем, отношений с воспитателем, сверстниками).
По результатам
работы использую похвалу, подбадривание, демонстрирую каждый, самый
незначительный, особенно у слабых, успех воспитанницы перед одноклассниками.
Поделки, которые изготовляют дети, выставляются на выставках. Дети должны
видеть, что результат их труда используется в общей работе и других радует их
успех.
Наши
работы неоднократно участвовали в конкурсах как внутри ДДИ, так и за его
пределами: фестиваль «Байкальская звезда», II Всероссийский конкурс
декоративно-прикладного творчества «Уроки мастерства», Всероссийский конкурс
прикладного творчества «Песня весны» г.
Самара и др.
Планируемые результаты обучающихся по завершению обучения
по программе «Страна Рукоделия»: ориентироваться в задании; составлять
последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием
ручных инструментов, приспособлений, оборудования, электроприборов; соблюдать
безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами, машинами
электрооборудованием. Знать название и назначение различных материалов
(различные виды бумаги и картона, а также различные швейные материалы и их
использование, разнообразие нитей); название и назначение ручных инструментов
(ножницы, линейка, игла, наперсток и т.д.); простейшие соединения блоков в
лоскутном шитье; особенности изготовления текстильной куклы; технологию
изготовления мягкой игрушки. Уметь экономно размечать материал с помощью
шаблонов; правильно подготовить материалы к работе; экономично использовать
любые материалы; пользоваться ножницами; бережно относиться к инструментам;
самостоятельно изготавливать мягкую игрушку (по образцу, рисунку, эскизу, замыслу).
Для отслеживания результатов освоения программы «Страна
Рукоделия» провожу диагностику: в начале учебного года (познакомиться с
учащимся и определить уровень их подготовки) и в конце года (определение
изменения уровня развития воспитанника, их творческих способностей; получение
сведений для улучшения программы и методов обучения).
Практическая значимость: разработанная программа может
быть востребована и использована учителями «Технологии», педагогами
дополнительного образования, как вариант обучения школьников художественной
обработки различных материалов.
Занятия по программе «Страна Рукоделия» способствуют
развитию мышц кисти и пальцев рук, что, несомненно, оказывает положительное
влияние на речевые зоны коры головного мозга; развивает глазомер; воспитывает
волевые качества: усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца;
развивает художественные способности и эстетический вкус. Кроме того, в
процессе художественно-трудовой деятельности воспитанники получают практические
навыки, такие как умение работать иглой, ножницами, фигурными трафаретами, получают
опыт черчения, закрепляют знания о геометрических фигурах
И закончить я хочу словами В. Сухомлинского: «Творчество
— это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая связь между
интеллектуальной жизнью личности и проявлением её сил в активной деятельности.
Я бы назвал творчество самой сутью жизни в мире знаний и красоты. Творчество —
это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности, это
своеобразный магнит, который притягивает человека к человеку».
